中国数学教育研究的新世纪图景  

作 者:

作者简介:
章全武(1988-),男,安徽阜阳人,南京师范大学教育科学学院博士研究生,主要从事数学课程与教学论研究(江苏 南京 210097).

原文出处:
数学教育学报

内容提要:

以2000-2016年《数学教育学报》的刊载文献为对象,对《数学教育学报》的年度刊载量、主要机构及作者、核心研究主题及趋势进行了剖析.结论如下:新世纪以来中国数学教育研究总体呈上升趋势,形成了以华东师范大学、南京师范大学为首的重要研究机构和以喻平、汪晓勤等著名学者为中心的学术研究团体,呈现出以数学“教”与“学”、数学教师专业化发展、数学课程标准与教材、数学文化与数学史为核心的四大研究主题.其中,课堂教学、职前教师、比较研究等是中国数学教育研究的主要趋势.


期刊代号:G312
分类名称:高中数学教与学
复印期号:2019 年 01 期

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      一、研究缘起

      布拉德福的文献离散规律指出,一个学科的绝大部分基础文献常常集中在数量很少的核心期刊中,只要对影响较大的核心期刊进行统计分析,基本上可以了解该学科的发展情况[1].《数学教育学报》(以下简称《学报》)作为CSSCI(2014-2015)来源期刊(扩展版),不仅是中国数学教育领域的最高层次刊物,而且其学术影响力在多个学科种类都有一定的辐射性,尤其在教育类刊物中具有重要的地位[2].基于此,对《学报》的载文进行深入分析,能够从中管窥中国数学教育研究的发展现状与主要趋势.

      近年来,已有不少学者从作者、引文、单位分布等维度对《学报》的载文进行了研究[3],论述比较全面,举证也较为鲜明.但这些研究也存在一些弊端,其一,部分研究的时间跨度较短,难以有效反映中国数学教育研究发展的概貌;其二,研究方法相对简单,多数采用频数统计方法,剖析的厚度不够.因此,一方面,将拉长研究文献的时间跨度,对21世纪伊始至今的《学报》载文进行研究;另一方面,将基于文献计量学和科学知识图谱方法对《学报》载文进行分析,以期通过可视化方法全面、深入地反映中国数学教育研究的新世纪图景.

      二、数据来源与研究方法

      以中国知网“CNKI”数据库为检索平台,在高级检索中设定以《学报》为文献来源,时间跨度为2000-2016年,在“跨库选择”中点击“全选”的方式进行检索,并通过人工来剔除那些没有作者署名的载文,共获取《学报》文献数据2256条,下载的文献在内容上囊括了标题、作者、摘要、关键词以及研究机构等多种数据信息.

      以获取的《学报》载文为研究对象,运用CiteSpace V软件为分析工具,探析中国数学教育领域的主要研究机构与核心作者,并通过其关键词共现、关键词突现等功能呈现中国数学教育领域的核心研究主题与趋势.

      三、研究结果与讨论

      (一)文献年度刊载数量分析

      对《学报》所刊载的2256篇文献进行了年度刊载量分析(如图1).从图1可以看到,2000-2016年《学报》的年度刊载量总体呈上升趋势,这表明中国数学教育研究从新世纪伊始以来所取得的成绩是稳健上升的.

      

      具体来看,2000-2016年,《学报》的发展呈现出3个阶段,并历经了两次突变.首先,平稳过渡期(2000-2007年),这期间年刊载量变化幅度不大,平均每年在111篇左右;其次,高速发展期(2008-2012年),《学报》在这5年间的刊载量多达825篇,与平稳过渡期8年的刊载量基本持平,年平均刊载量高达165篇左右;第三,发展关键期(2013-2016年),《学报》的刊载量逐渐回落,年平均刊载量在136篇左右.第一次突变发生在《学报》发展的第一和第二阶段之间,主要原因是从2008年起《学报》由季刊改为双月刊,相比2007年,年刊载量增长了45.95%[4],这反映了中国数学教育研究有了质与量的飞跃,呈现出一派繁荣景象;第二次突变发生在第二和第三阶段之间,主要由于《学报》在2014年进入了CSSCI(2014-2015年)来源期刊扩展版[2],这一方面为《学报》进一步发展带来了契机,同时也促使《学报》对自身载文量进行有效控制,以保证与提高《学报》的办刊质量,也正因此,《学报》的年刊载量才出现陡然下降的趋势.

      (二)主要机构及作者分析

      1.主要研究机构

      借助CiteSpace V软件对《学报》载文作者所在的研究机构进行了分析,并绘制了21世纪以来中国数学教育研究机构的合作图谱和突现图谱.分析发现,首先,华东师范大学、南京师范大学、西南大学、北京师范大学、西北师范大学等是中国21世纪以来数学教育研究的重要机构.其次,每一个研究机构都有连线伸出,这表明研究机构都在加强与其他机构的联系与合作,积极构建数学教育研究学术共同体.再次,研究机构之间的连线较细,这说明了研究机构之间的合作还不够明显,尤其是重要机构之间的合作,还有待进一步加强.

      首都师范大学数学系、南京师范大学数学系等前12位成为21世纪第一个10年内中国数学教育研究的突现机构;杭州师范大学理学院、南京师范大学数学科学学院等后6位是21世纪第一个10年后的突现机构.这种突现能够反映特定时期不同研究机构对数学教育研究关注程度的变化情况,由此可知,南京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、华南师范大学、北京师范大学和西北师范大学等对数学教育的研究集中在21世纪初的10年内,而西南大学、天津师范大学、东北师范大学和杭州师范大学在近几年内成为中国数学教育研究的重要阵地.

      2.核心作者

      根据普赖斯理论,在某一研究主题上发表N篇以上的作者是核心作者,其中是指该研究主题发文量最多的作者的论文数[5].基于此理论,可推测出中国数学教育研究的核心作者是指发表论文量在5篇及其以上的作者.借助CiteSpace V软件绘制了有关21世纪以来中国数学教育研究核心作者的统计表,如表1所示.

      

      由表1可知,首先,以喻平、汪晓勤等为代表的163位核心作者,共发文1437篇,占21世纪以来总发文量的63.70%,这表明163位核心研究者对新世纪以来中国数学教育研究的发展做出了重大的贡献.其次,在核心作者中署名在20次以上的作者总数有10人,在10-19次之间为28人,而76.69%的核心作者署名次数都在5-9次之间,这一方面说明中国数学教育研究人才资源结构发展不均衡,有卓越贡献的作者所占比例相对较小;另一方面反映了中国数学教育研究人才资源结构总体呈金字塔形,这也预示着中国数学教育研究拥有雄厚的后备军,具有良好的发展势头.

原文参考文献:

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