所谓本能，简单的理解就是“原始的能力”。人一生下来就知道吃和睡，这是人的生理本能。同样人一生下来就有对外部世界的好奇心和求知欲，就有在众人面前展示自我的欲望，即人人都有“求知欲”和“展示欲”，这是人的“心理本能”。孩子的本能是喜欢学习的，孩子最初的学习动力、学习方法都来源于本能。部分孩子之所以后来不爱学习，主要是由于教师对他们的“心理本能”还不够了解、不够尊重，甚至采取了违反本能特点的错误行为导致的。我们教育的任务就是利用孩子的本能让孩子自己去再利用、再延伸自己的本能，使学生的“求知欲”和“展示欲”能不断地迸发出来，成为学习的内驱力。华南师大郭思乐教授说：“生本教育要把‘牵牛上树’变成‘驱牛向草’——牛都喜爱草，自然会向草奔去，这时，鞭子的作用就大大减少了。说到教育，就是让学生喜爱学习的天性发挥出来，享受学习。” 传统的课堂教学突出以教为主线，教师既是“编剧”、“导演”，又是“主演”，学生是“听众”和“观众”，课堂变成了“教堂”。教师讲学生听，教师布置学生练，学习方式单一，致使大部分学生对学习失去了兴趣。要构建新课程背景下高效的物理课堂，就必须让学生真正参与到课堂教学的全过程中，真正成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。 如何才能真正实现“教堂”向“学堂”的转变呢？经过长期的案例分析和理论探究，笔者认为主要从“教师观念的转变”和“学生内因的驱动”两方面进行思考和研究。 一、教师要彻底转变观念，给学生营造良好的自主学习环境 日本学者佐藤正夫在《教学原理》中认为，“惟有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教材内容时，即惟有学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能掌握教材的内容。”虽然多年来一直强调“教师为主导，学生为主体”，特别是课改实施以来，更是强调师生角色的转变，要求教师成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者。为什么在课堂教学实践中一直没有真正得到落实呢，主要原因就是教师的观念没有真正转变，始终认为学生是被教会的，离开教师学生就不学、不会学、学不会。实际我们错了，学生是内因，学生的本能是爱学习的，学生是能学会的，我们教师要充分认识到这一点，要大胆放手，把课堂更多的还给学生。 1.教师要给学生自主学习的时间和空间，不要过于“负责” 领导对某位教师会有这样的评价：这位老师业务水平一般，但工作态度认真，成绩还不错。现在看来，对这样的教师要一分为二的看待：“工作态度认真”可以弥补水平的不足，但工作“过于负责”的教师如果靠加班加点、靠“题海战”，以教代学，以练代学，以加重学生负担为代价来提高成绩就不可取了。就像一个妈妈过分关心孩子，大事小事都由妈妈代劳，可能孩子上小学了自己还不会系鞋带，上初中了也不敢自己吃鱼。正像在《孩子的本能学习的本能》文章中所写道的一样：“当一个‘粗心’的妈妈才能让孩子自己成长”。是的，如果本性凶猛的老虎从生下来就被关在动物园里长期圈养，食来张口，它的野外生存能力就会几乎丧失，可能一只活鸡放在它面前也不敢抓、不敢吃。我们教师要相信学生有“野外生存”能力，要给他们留有自主学习、独立思考、消化吸收的时间和空间。相信他们能通过自主学习、合作学习、互教互学实现概念的建立，规律的掌握。 2.教师要做“头羊”，让学生“敢”思考、“敢”表达 我国有尊师重教的光荣传统，从“一日为师，终身为父”就足以反映出教师在学生心目中的地位和形象，这里的“父”字表示一种“威严”，表示一种“绝对领导”的地位，这就是通常说的“师道尊严”。我们有不少教师受这种“封建意识”的影响，长期在学生面前确实以“严父”的形象出现，师生关系变成了“父子”关系，甚至变成了“狼羊”关系。虽然这种“父子”一样的师生关系可能有利于“政令畅通”，但如果这种“绝对权力”使用不当也会带来很大的负面作用。首先，学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开；其次，“绝对服从”使学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法。学生像一群小羊，他在老师这个“大灰狼”面前怎敢“造次”，只好服服帖帖，失去的是孩子本来应该有的灵性，培养的只能是“5分加绵羊”式的“好学生”。 在新课程背景下，教师要彻底转变观念，要在学生心目中树立新形象，要成为“这群小羊”的“领头羊”，而不是使他们敬畏的“大灰狼”。教师要利用学生的“本能”，引领他们奔向“知识大草园”，打开知识宝库的大门，尽情享用知识大餐。这样才能使学生在课堂上真学、敢说、敢问、敢“犯错误”，才能真正突出学生的主体地位。 一次到学校进行教学视导时，笔者和几位同行一起到高一某班准备听一堂物理课，上课时间到了，上课的教师没有来，问学生才知道教师临时有事请假让他们上自习了。当时我问科代表：“今天你们该学习什么内容，学案发了没有？”科代表说：“该学《用牛顿运动定律解决问题（二）》一节，学案发了。”我看了他们的学案，也看了几位学生的完成情况，我感觉学生可以自己上好这节课。于是我要求科代表根据学案的问题，象教师一样“主持”这节课。开始当然有点胆怯，课堂有点沉闷，但很快学生们踊跃发言，问题的讨论很激烈。以下是这节课的片断：学生甲认为：只要向上运动就是超重，向下运动就是失重。 学生乙回答：超重还是失重取决于加速度的方向，而不是取决于速度的方向。当加速度向上时，向上的支持力（视重）大于向下的重力，就叫超重；相反，加速度方向向下时，则为失重。 学生丙提出：是否可以利用失重进行减肥呢？（奇思妙想） 学生丁回答：质量m是所含物质的多少，它不随加速度向上或向下而变化，而重力G=mg中的g是一个常数，所以重力并没有随加速向上或加速向下而变化。只是由于有加速度时，物体对支持物的压力或悬挂物的拉力（视重）发生了变化。更不可能起到减肥的作用。
